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一定要熟记教材中的原理,同时深刻理解。综观近年来的政治试卷,其实就是两个考查方面:一是考查对基本概念、基本原理、基本理论的理解与灵活运用;二是考查考生运用基本原理、基本理论分析评述重大现实问题或历史题材的能力。因此,大家一定要保证自己在考研政治强化复习以前,对基础知识至少有65-70的把握。只有以这个为基础,才可能在强化阶段后,有一个实质性的提高,这也是最终保证政治成绩的前提。

唐家璇在主题发言中说,加强公共外交既是中国紧迫的外交任务,也是长期战略。当前国际形势为中国的国际关系研究提供了历史机遇,中国的和平发展需要思想上的保驾护航。清华大学当代国际关系研究院要争做有中国特色的世界一流智库,在加强理论建设、侧重战略研究、实践公共外交、为政府建言献策等方面做出贡献。

到了自己开学报到的日子,张爽微笑着和学生们约定,以后的每个周末、“五一”、“十一”、寒假、暑假,大家都要回到英语班学习。

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“教育手段的创新是一个永恒命题,是增强思想政治教育效果的必由之路。只有贴近学生现实实际,拓宽思路,求新求活,才能走出教育的老套与尴尬,使大学生思想政治教育焕发出时代魅力。”潘书记说出了自己的感受。(李长柱)

日前,四川省招考委、四川省教育厅发出通知,规定凡符合条件并自愿申请参加体育尖子生资格认定、测试的考生,经省统一组织测试、认定合格的考生,录取时可享受适当的加分照顾。

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他具体介绍说,首先是宏观教育背景与微观学校实践的统一。如英国教育及技能部国际关系处官员摩尔根从行政的视角向培训团阐明了英国政府的教育政策,介绍了英国政府关于学校领导培训的若干举措;莱斯特大学教育领导与管理中心斯蒂文森博士则从学术的角度与培训团深入探讨了英国教育政策的变迁对学校领导的影响和作用。培训团所考察的3所中学,既有政府社区学校,也有受教会资助的学校和基金学校,几乎涵盖了整个英国基础教育的主流类型。

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目前,南方医大的创新人才培养体系覆盖学校8000多名本科生。全体本科生必须获得基本的创新学分、拓展选修学分才能获得学位,创新教育基地、实验室面向本科生开放,打开了全部优质学科和实验室的大门,本科生在校期间能够获得至少2次以上自主创新实践的机会,3次转专业的机会,自主选择辅修专业、拓展选修模块。

二是探索政府举办和鼓励社会力量办园的措施和制度,多种形式扩大学前教育资源。主要是:如何大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园。

研讨会以“特殊教育发展与特殊教育管理改革”为主题,就国外特殊教育管理改革新趋势、国内特殊教育管理现状、存在问题与对策、西部地区特殊教育管理改革等问题进行了探讨,并针对特殊教育学校管理改革进行经验介绍与交流。(李新雄)

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  最近一段时期,《中国教育报》“研训在线”版组织了关于“教师抄袭现象”的讨论,有反对“抄袭”的,有拥戴“抄袭”的,两个方面的意见对我的启发都很大,使我长了不少见识。但我对拥戴“抄袭”的文章有些看法,提出来大家参考。  笔者认为,拥戴“抄袭”的文章犯了两个错误,一是混淆了“抄”和“抄袭”的概念。凡是反对“抄袭”的文章,其文中的“抄”和“抄袭”是指“照着别人的作品、作业等写下来当自己的”和“不顾客观情况,沿用别人的经验方法等”(商务印书馆《现代汉语词典》1997年修订本第145页),是一种不正当行为。他们在文中一针见血地指出当今教师队伍中存在的“抄袭”现象,分析了“抄袭”的危害性,提出了一些改进的方法,观点正确,事实充分。而拥戴“抄袭”的作者们都把“抄”和“抄袭”的概念异化成学习、参考、借鉴、传承等,如谢秉廷老师就认为人们“没有注意到‘抄’的深层本质和深远意义”。请问谢老师,“抄”有何“深层本质”?“深远意义”又在哪?要说“抄”的深层本质,我看就是懒、不负责任、不愿上进;其“深远意义”呢?不外是有伤教化、误人子弟。谢老师在文中还提到“抄”是跟上时代步伐的“有力手段”,“通过抄,教师们可以迅速掌握各种新知识、新观念,博采众长,融会贯通”,不去“抄”就会变成“井底之蛙”,最后谢老师还发出这样的警世之语:“再不赶紧去‘抄’,中国的教育还有什么前途?”呜呼,越说越玄,它让我想起教育界、学术界的某些令人深恶痛绝的教育腐败和学术腐败现象。这时候谢老师可能叫屈了:我说的“抄”不是那个意思呀。那你说的“抄”究竟是什么意思,为什么不明明白白说出来呢?  据笔者所知,教师队伍中抄袭现象不仅普通,而且由来已久,早在20世纪60年代初教师中就有抄袭现象了。当我师范毕业刚参加工作,晚上办公(当时晚上是要坐班的)备课时,我看到很多老师都在照着一本教学参考书抄,抄什么?抄目的要求,抄重点难点,抄课时分配,抄教学建议……我翻开教参一看,哇,真好,里面什么都有,像一个“宝葫芦”。四十多年来,教师队伍中抄教参、抄备课手册的现象一直没有根绝过,有的老师甚至抄自己过去的教案,还有极少数老师抄都懒得抄,把过去的教案直接拿过来照本宣科。教师队伍中的这种“顽疾”为什么不改变一下呢?为什么一提出改变教育界的某些不良现象就有人站出来打着“新观点”、“新理念”的旗号,来吸引读者眼球,误导年轻教师呢?  拥戴“抄袭”的文章第二个错误是把偶然当作必然,把部分当作整体,夸大部分的作用。是的,模仿也是一种学习方式,而且是初学者不可逾越的一个起始阶段。但模仿不等同抄袭呀!退一步讲,有的初学者在学习的起始阶段可能会出现抄袭别人的现象,这可以理解,但我们绝不能支持、鼓励,而应该提醒他们迅速改变这种状态。教师备课写论文是一种脑力劳动,脑力劳动需要的是独立思考,是创造性思维。作为教师,我们怎么能把一个初学者短期内偶然运用的一种并不是很好的方法,无限扩张它的力量,竟说出“学习过程,亦可理解为抄袭”呢?尽管学习过程有长有短,但它总是有一定时间距离的,我们怎么能说学习过程就是抄袭呢?  四十多年前,当我看到很多老师在抄教参时,我就想,这样抄行吗?不经过自己钻研写出来的东西,又怎么能上好课呢?于是,我一边看教参,一边读教材,认真体会教参中每一句的意思,然后自己写教案,碰到困难时再读教材,这样一来,讲课就上心多了。几年过去了,我又改变了一下:先钻研教材,初步确定目的要求和重点难点,再根据学生实际划分课时,然后对照教参看看有哪些不足,边写边想边改。十几年过去了,我逐步学会了备课,不再依赖教参了。再过了一些年,我偶尔还能发现教参、备课手册中所存在的问题。像我这样一位普通得不能再普通的教师,在自己成长过程中,也未经历过“抄袭”的阶段,我想那些名师、大师、专家们也未必都经历了“抄袭”的过程。所以,笔者认为,“抄袭”鼓吹不得。  《中国教育报》2006年3月7日第11版

责编 左移湘

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