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(四)通过复试并同意接收的外校推荐免试硕士生,还须持我校的接收函,到母校教务处或学生处领取省级高校招生办公室签发(加盖公章)的推荐免试硕士生报名表,并在规定的时间到所在母校指定的报名点办理正式报名手续,未办理正式报名手续的同学不能录取。

最近,北京市职业教育学会专门邀请了来自英国、奥地利、韩国以及香港的职教专家对全市中等职校教师进行了课程开发以及教学教法的培训。该学会会长章家祥说,打造北京中等职教品牌,还需要进一步开拓教师的国际视野、提高北京职教的教学质量。

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2006年,桐浦乡中心小学在校园内一座小山上开辟了一个1.5亩的百草园劳动基地,组织学生上山采药,栽培、标本制作等,把中草药文化作为校本课程来开发,开展了《百草园实践活动培养学生综合实践能力的研究》课题实践,由酷爱中草药研究的校长陈荣华担任课题负责人。

内容上要体现综合性。地方文化与“地方性问题”往往是一个综合体,可以说,综合是地方性知识存在的基本方式。这种综合性知识进入地方课程当然也应是综合的,在呈现方式上可以是专题式、问题式、模块化的。对综合性原则,我们有以下两方面的关注与思考:一是知识传授问题。地方课程不能回避知识,但我们的着眼点不在于知识性,而在于文化性及运用知识解决现实问题的能力;不求知识的数量,而求对知识的态度、选择以及对知识的创造与发展;不求知识的系统性、连贯性,而求知识的实用性与对学生的启发性。在地方课程中,知识应是“活”的。二是内容的组织问题。内容的综合性要求地方课程不应是一门门学科,即地方课程不应与国家课程一一对应,形成第二套“语文”、“数学”等国家课程;地方课程不应是国家课程的延伸、扩展,成为补充性、拓展性的国家课程。总之,地方课程不应紧紧围绕国家课程来设计、组织和安排,而应以社区或地方社会生活和社区发展的现实为依据,以地方文化和“地方性问题”为维度,以综合性为主要原则来系统设计、整体建构。地方课程应该区别于国家课程的内容选择方向和安排方式。

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但是,这却让我们吃了很多亏,尤其是在近现代史上,我们国家饱受坚船利炮的羞辱与侵略。这实际上就是教育太过于重视文科的后果,导致实用的理科教育得不到重视,所以无法提高我们国家在外交上的应对和反抗能力,只能备受凌辱。

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家长还叮嘱孩子记住必需的电话号码,如:父母的单位电话、警察局电话、消防电话、医院电话等。(责任编辑 江郎)

责编 左汶骏

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