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为了能让儿子开朗点,张女士和家人想了不少办法,但收效甚微。直到有一天,她从报纸上看到了一则专门招收逃学、离家出走、不懂人际交往等“问题孩子”的广告。经过了解,张女士得知,这个中心的创办者叫程秋杰,曾经也是一个“问题孩子”的母亲,同时也是引起全国关注的“坏孩子妈妈联盟”的发起人。

老陈从店里走出来,看到一个男生站在碎了玻璃的报刊亭前,“他先是用笔在报纸写了什么字,然后走开了。”老陈走过去一看,阅报亭的一份报纸右下角用黑色水笔写着“赔玻璃的钱”,下面放了一张50元钱。

由于受应该教育的影响和监管的缺失,一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准,在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”;本应该广泛征求师生、家长意见,接受社会舆论监督的“三好学生”评选,在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者,由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩,在某些地方,评选“三好生”成了一种谋利的手段,出现了“评选腐败”,“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

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北京理工大学文学院教授、21世纪教育发展研究院院长杨东平发现,被国家命令一再禁止的义务教育阶段择校费“变脸”了。两年前,他在火车上碰到北京一名一年级学生的母亲,她告诉杨东平,为上小学,孩子交了8万元。去年,另一个孩子的家长则告诉他,为了上某小学,这位家长交了15万元。

加藤认为韩寒是个另类,但加藤生长的日本,环境其实相当封闭,自己个人性格十分突出,和环境之间的矛盾很突出,但在日本,一个人如果被当作另类,那就会很受排斥,加藤把这乘坐日本社会的一个很怪的恶习。为什么要排斥另类?就是通过排斥另类来维护秩序,维护纪律和规范,日本是个把规范和秩序的维护看得比什么都重的国家,整个社会显得相当平均、均衡。人的秩序意识,规范意识,团队意识,是从小就培育的,每一所公立小学,根据学生来源地,分成一个一个片区,每一片区都有“上学队长”(一般都由最高年级的学生担任),一个地区大概30人左右,覆盖半径大约两公里。每天队长是从离学校最远的位置开始,一个一个地接学生。这样,每一个学生出门的时间就不一样,而且大家居住的地方很分散,没有什么规律,队长要兼顾到每一位学生,严格按照约定的时间去每个点接人,然后组织大家排一长队去学校。队长也好,其他成员也好,都不能迟到,如果一个人迟到了,耽误了时间,就打乱了随后的整体安排,一个人不守时,就可能造成大家受牵连而迟到。迟到了,在学校就会受惩罚,惩罚手段有很多种,最普通的就是放学后写反省文,较严重的是这一天要在教室的最后面站着上课,最悲惨的是承担未来一周的班级卫生。不管你是几年级,面临的惩罚都是一样的,所以,一般的学生都不敢冒这一风险,后果严重嘛,不如早点起床,按时到达集合地点,这样最省事,最安全啦。放学之后,也不是家长来接孩子,而是高年级生主动找住在附近的低年级生,拉着手一起回家。小学六年期间,从周一到周六,我们每天都是这样过日子,天长日久,就养成了习惯。日本人的团队精神也好,做事严谨也好,守时也好,都是和从小的培养分不开的。

学校自2005年下半年开始,针对有创业愿望的学生开办了“创业人才实验班”。该班以小班教学为主,聘请了多位校外创业成功人士担任创业顾问。实验班为有创业愿望的学生树立了真正的创业理念,并提升了他们创业的素质和能力。目前,学校正积极准备,筹建校内创业实验教学实验区,进一步扩大创业人才实验班的影响。

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传销是一种违法行为,骗亲情、骗友情、骗爱情,其中有许多学生上当受骗。“杀熟”是一个最基本的手段,每个人加入时,面临的首要问题就是向家里要钱。行内流行两句话:“谎话说了一千遍就成了真的!”“你连父母的钱都骗不到还能骗谁的钱!”我的朋友分3次向家里要了1.1万元,理由分别是被车撞了、做阑尾炎手术、公司里的电脑被自己搞坏了。

纵容孩子的恶行是这个家长令人厌恶的地方。换做稍有涵养的人,若是眼见自家的孩子动手打人,一定是先行吓止,然后问清原委再有理论理,有话讲话,而决不会纵容孩子与人动手打架的。道理很简单,一则理是靠论出来的,不是打出来的,拳头从来就出不了真道理。二则任何矛盾和纠纷自有解决的所在,可以找警察,可以去法院,何必非得要挥拳相向呢?

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  那么,教师究竟应成为“理性人”或是“道德人”?其实,这并不是一个非此即彼的答案。首先,教师社会道德代表者的身份和教育工作本身的内在规律,决定了教师应该是而且必须是“道德人”。这是因为,教师首先是受社会委托来到学校教育年轻一代的,承担着引导年轻一代顺利社会化的职责。其次,我们在看到教师“道德人”一面的同时,也不能否定其“理性人”的一面。教师不是生活在真空中,学校也不是世外桃源。教师作为一种职业,现阶段仍是谋生的一种重要手段。教师要通过自己的辛勤劳动换得社会报酬,赢得社会尊重,实现自身的价值。因此,我们不能排除工资、奖金、职称、职务晋升等物质和非物质利益对教师的激励作用。只有教师获得物质和非物质利益的努力和培养学生的目标相一致,教师“理性人”的身份才与“道德人”一样,才能有益于教育学生。

责编 左汶骏

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